Томская Мария Станиславовна,
магистрант МАРХИ
Научный руководитель:
кандидат архитектуры,
профессор Метленков Н.Ф.
Московский Архитектурный институт (государственная академия),
г. Москва, Россия
УДК 378.1
Ключевые слова: высшее архитектурное образование, конкурентоспособность, качество образования.
К сожалению, сегодняшняя обстановка в области образования такова, что российские вузы занимают далеко не лидирующие позиции в мировом образовательном пространстве. Необходимость в реорганизации российского образования очевидна. Во-первых, государственное образование должно быть фундаментом, на котором будет базироваться все дальнейшее развитие страны. Следует подчеркнуть, что практически все развитые страны проводили различные по глубине и масштабам реформы национальных систем образования, вкладывая в них огромные финансовые средства. Реформы высшего образования обрели статус государственной политики, так как государства стали осознавать, что уровень высшего образования в стране определяет ее будущее развитие. В нашей стране нынешняя ситуация такова, что многие молодые люди, получившие высшее образование в российских вузах, решаются на «доучивание» [2] за рубежом, чтобы сгладить создавшийся разрыв и выйти на мировой уровень высшего образования. Во-вторых, образование, обеспечивающее сложнейший процесс развития личности, не может не реагировать на происходящие события в обществе [3]. Поэтому считается, что образование может помочь обществу сформировать у молодежи гуманную модель поведения.
Исследователь Б.С. Гершунский в своей работе: «Россия: образование и будущее. Кризис образования в России на пороге XXI века» подчеркивает, что «кризис образования», возникший в российских вузах, не может быть приравнен к абсолютному упадку образования. Ведь российская высшая школа объективно занимала одну из ведущих позиций, она обладает рядом достоинств, которые необходимо сохранять. Суть мирового кризиса видится, прежде всего, в ориентации сложившейся системы образования (так называемое «поддерживающее обучение» [4, с. 131]) в прошлое: «направленности ее на прошлый опыт, в отсутствии ориентации на будущее» [4, с. 101].
Да, в российской системе образования необходимы изменения, но любые вопросы перемен должны четко и чутко рассматриваться в условиях культурной микросреды. Так, при подписании России в 2003 году Болонской декларации представители разных вузов восприняли это по-разному, но что для всех было очевидно, так это необходимость адаптации пунктов декларации к существующей системе образования в России.
К основным целям стратегии реформирования высшего образования были отнесены:
Свобода выбора образования, стратегии собственной карьеры, страны учебы или работы должны стать нормой в настоящем и будущем.
Европейская система образования в каждой стране (Франция, Испания, Германия, Италия) имеет свои особенности. И европейскую систему образования, которая вступила в силу в 1999 году, с подписания Болонской декларации, предлагается рассмотреть на примере системы высшего образования Италии.
Система высшего образования Италии имеет структуру бинарной системы, состоящей из двух главных секторов: университетского и неуниверситетского. В настоящее время университетский сектор этой страны состоит из 89 университетов и институтов: 58 государственных университетов, 17 частных университетов, 2 университета для иностранных граждан, 6 высших школ Италии, специализирующихся на аспирантском обучении, 6 дистанционных университетов.
Неуниверситетский сектор включает в себя четыре типологических образовательных учреждения со своими институтами. Высшая школа дизайна: политехнические институты, академия изобразительного искусства, институты прикладного искусства, консерватории, национальные академии; высшее образовательные учреждения языкового посредничества, лингвистические школы; определенные сферы деятельности: архивирование, дипломатика, реставрация, военные учебные заведения [5].
В Италии высшее образовании представлено большим количеством университетов, и известная итальянская газета «La Repubblica» [6] совместно с институтом социально-экономических исследований «Censis» выпускает «Большой путеводитель по университетам», на страницах которого ежегодно публикуется рейтинг итальянских университетов. Так, согласно его данным, среди архитектурных вузов признанными считаются:
И на примере четырех вышеупомянутых университетов предлагается рассмотреть основные отличия европейского высшего образования от высшего архитектурного образования в России.
Обучение в высших образовательных учреждениях в Италии начинается с 18-19 лет и в дальнейшем не имеет возрастных ограничений, что позволяет поступать или продолжать образования в любом возрасте и в любое удобное время. В таком случае ответственност, с другой стороны, такое положение дел может расхолаживать. Так, например, если учащийся не уложился с экзаменами и дипломом в срок, то можете учиться еще столько, сколько потребуется. Девиз студента: «Не сдал – всегда пересдашь».
Еще одной особенностью является отсутствие вступительных экзаменов, но из-за этого итальянские вузы часто сталкиваются с проблемой переполнения.
Идея свободы и личной инициативы проявляется почти во всем. Так, в Римском университете La Sapienza в течение года бывает три сессии, и каждый студент сам решает, когда и какие экзамены ему сдавать (за исключением некоторых обязательных на каждом факультете), так как студенты имеют право на свой индивидуальный учебный план. Вследствие этого в итальянских вузах представлен более обширный спектр предметов, в отличие от российских. Студент сам решает, какую дисциплину он хочет изучать, но если уж выбрал, то от студента требуется полная самоотдача.
Очень важное отличие от нашей системы – это отсутствие экзаменационных билетов. Экзамены бывают письменные и устные. Каждый экзамен требует 99,9 % самостоятельной подготовки, поскольку на лекциях дают лишь небольшую порцию того, что студент должен знать о предмете. Справляются с экзаменами далеко не все: до диплома доходят лишь три человека из десяти поступивших.
Как результат активной реформаторской политики центрального министерства, в Италии формируется единая система степеней и дипломов в соответствии с Болонской декларацией, которые даются студентам, дошедшим до окончания и сдавшим все экзамены.
Таким образом, сильно дифференцированная система итальянских степеней одновременно соответствует европейским стандартам и отвечает требованиям современной экономической ситуации в Италии, способствуя развитию как академического образования и научно-исследовательской деятельности, так и профессионального, прикладного высшего образования. Но выработка такой общей системы в системе заняло немало времени, начиная с 1999 года и до настоящего времени. Так и система высшего образования в России со временем должна приобрести свой, по-новому звучащий облик, основанный на прошлом, но направленный в будущее!
Библиография